Aquí va un documento estupendo elaborado desde la práctica por el personal educativo del Centro Específico de Educación Especial Stmo. Cristo de la Misericordia en Murcia. Es ideal para auxiliares educativos y profesorado tanto de Específico como de Aula Enclave de Primaria para poder llevar a cabo un programa de intervención funcional para el área de la autonomía personal.
Estamos en plena semana de Evaluación en los centros, y aunque en nuestras aulas la evaluación es continua, como en todas partes se hace necesario registrar de alguna forma los avances de nuestros chicos. Les recuerdo que ya a principios de curso colgué la plantilla que utilizo de forma trimestral, y ahora lo que les dejo es el boletín de notas, que es de lo más sencillo.
Se trata de dar una calificación de forma general, trabajamos con letras igual que nuestros compañeros de la ESO. En la reunión de padres, ya nos encargaremos nosotros de "traducirles" a los padres el significado de esas "notas" y la cantidad de cositas en las que hemos visto progresar a nuestros alumnos y en las que queremos seguir insistiendo con su ayuda. Espero que les sirva, y ya saben que si tienen otra porpuesta me encantará recibirla.
El Taller de cocina es una de mis preferidos, podemos trabajar casi todo el currículum de tránsito a la vida adulta de forma globalizada gracias a él. Les voy a dejar una propuesta de trabajo, que es la que yo llevo, pero como digo siempre, este blog está abierto a sugerencias, así que me encantaría recibir vuestros comentarios sobre cómo lleváis el taller, recetas que queráis compartir, etc.
SECUENCIA DE TRABAJO EN EL TALLER DE COCINA:
1.- Búsqueda de la receta: Hasta ahora, las hemos ido buscando nosotras para asegurarnos de que el grado de dificultad, los ingredientes o utensilios se adecúan al grupo de alumnos, pero este año, que ya tienen más soltura, empezaremos a decidir las recetas entre todos y a buscarlas en Internet, libros de cocina, pedirle ayudas a las familias, etc.
2.- Escribimos la receta: Debajo tienen la plantilla que sigo para escribir las recetas, en ella diferenciamos: Título: que es el nombre de la receta Ingredientes: que son los alimentos que vamos a utilizar Utensilios: que son las herramientas que necesitamos para hacer la receta (molde...) Pasos: lo que tenemos que hacer para completar la receta
Dependiendo del grado de adquisición de la lectoescritura, tendremos que adaptar la receta para cada alumno, de forma que habrá quien pueda escribir la receta solo, otros que lo harán por medio de la copia o dictado, otros que dibujarán los ingredientes, utensilios y pasos y por último algunos que tendrán que pegar las fotos o pictogramas en cada apartado.
3. Hacemos la receta: Como previamente hemos escrito nuestra receta, los alumnos pueden ir fijándose en ella para saber los pasos, buscar los ingredientes y utensilios, etc. Con la receta realizada podemos hacer sobre la marcha la lista de la compra e ir a comprar al supermercado más cercano, en ocasiones será la maestra la que traiga los ingredientes, otras las propias familias... De cada paso de la receta vamos sacando fotos para extraer la secuencia.
4. Trabajamos la secuencia: Con las fotos realizadas en el taller, publicamos la receta en el Blog y de esta forma podemos repasar en clase, a través del ordenador los pasos que seguimos para hacer nuestro plato. Además trabajamos las secuencias lógicas, ordenando las imágenes de los pasos más importantes que realizamos en la receta. Aquí les dejo un ejemplo de la secuencia desordenada que haremos mañana para repasar la receta del viernes.
El mes de septiembre es un mes para repasar, recordar lo aprendido y en muchas ocasiones para volver a repetir los contenidos del curso anterior... el verano hace estragos en cualquier niño!! y en nosotros también!! jajaja Por eso me he propuesto comenzar cada Unidad Didáctica o nuevo tema con una pequeña plantilla de observación y fichas adjuntas para conocer el nivel competencial del alumno y así adecuar la programación. Hay veces que repetimos los mismos conceptos sin parar y no nos damos cuenta de que el alumno ya los sabe y lo que necesita es seguir avanzando. Aunque ocurre una cosa muy importante y es que "nuestros alumnos" no siempre nos van a responder de la forma que esperamos y no por eso desconocen los contenidos, lo que hay es que buscar la forma de evaluar de forma personalizada a cada uno, para que entienda lo que le pedimos y descubrir si realmente lo sabe o no. Para eso, tendremos que observarlos en distintos contextos, hacer actividades variadas para un mismo contenido y explicárselo de formas muy diferentes (con imágenes, adaptando el lenguaje a su nivel, a través de juegos, etc.)
Las que presento aquí son solo un par de actividades-modelo que nos pueden ayudar a saber el conocimiento de nuestros alumnos, respecto al cuerpo humano, los cambios que en él se producen y los sentidos. Además lo trabajamos desde otros ámbitos como educación artística en el taller: haciendo collage, puzzles, dibujos, etc ; en educación física: con juegos sobre el cuerpo, deportes, etc. Ya saben que pueden descargar este documento y utilizarlo si así lo desean, al igual que estamos abiertos a cualquier sugerencia o material que quieran compartir.
A los niños les encanta pasar la lista y saber quién vino a clase para ponerle una cruz. Aquí les dejo una ficha muy sencilla que les puede servir de modelo para imprimir cada mes. La ponemos con la foto y el nombre para que puedan pasar la lista todos los niños de la clase, independientemente de si saben leer o no.
Ya han comenzado las clases y una de las primeras cosas que me encanta organizar es el tiempo. Nuestros alumnos tienen dificultades para estructurar y comprender el concepto del tiempo porque es algo bastante abstracto, por eso es muy importante desarrollar con ellos ciertas ayudas visuales, como la confección de un calendario. Aquí les dejo las dos fichitas con los meses del año desordenados, pinchando encima de la foto se hace más grande y la podéis guardar para imprimir.
Repasamos los meses del año, y los que se lo saben tenían que ordenar los meses para pegarlos correctamente en su libreta y así poder fijarse siempre en el calendario antes de poner la fecha todos los días.
Los que no se saben los meses y no dominan la lectoescritura para ordenarlos, se fijan en un calendario de modelo y deben encontrar el nombre que es igual para ordenarlos. Por último jugamos a buscar fechas para saber en qué día de la semana caían. Les encanta!!
Basándome en el Currículum del Programa de Tránsito a la Vida Adulta de Canarias, he confeccionado para este curso una plantilla para poder evaluar el nivel competencial del alumno. Espero que os sea útil.
Me gustaría crear una nueva sección en este Blog para poder compartir documentación de apoyo a los maestros de Educación Especial, tanto de Centros Específicos como de Aula Enclave que impartan el Programa de Tránsito a la vida adulta y qué mejor que empezar por "nuestro currículum". Actualmente, los Programas de TVA toman como referencia legal: - la Orden del 22 de marzo de 1999(BOE nº86 de 10 de abril) - la Resolución de 20 de Mayo de 1999(BOE nº 132 de 3 de junio) - el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre (BOC de 11 de octubre) - las órdenes de 7 y 9 de abril de 1997 (BOC de 25 de abril)
En el año 2006, tras un duro trabajo por parte de diversos profesionales de Centros Específicos y técnicos de la Consejería de Educación, se desarrolló el primer Currículum consensuado para desarrollar el Programa de TVA en las Aulas Enclave y Centros Específicos de Canarias. Sin duda alguna es una herramienta estupenda para organizar nuestro trabajo y en él basamos la programación general de las dos aulas enclave de nuestro centro.
